Адаптированная образовательная программа — это целостный комплекс учебных, методических и организационных решений, позволяющий обучающемуся с ограниченными возможностями здоровья или инвалидностью осваивать образование наравне с другими, но с учетом его особенностей развития, состояния здоровья и образовательных потребностей. Она опирается на принципы инклюзивного образования, концепцию универсального дизайна обучения и требования российских стандартов (ФГОС), которые закрепляют право на специальные условия и поддержку. Важно понимать, что адаптация — это не «упрощение» содержания, а настройка целей, среды, способов подачи материала и оценивания так, чтобы обучение оставалось посильным, мотивирующим и результативным.

Ключевые принципы, на которых строится адаптированная образовательная программа (АОП): доступность и гуманизация, вариативность и индивидуализация, непрерывность и преемственность между ступенями образования, опора на сильные стороны обучающегося, доказательность применяемых методик (evidence-based), а также безопасность и охрана здоровья. Педагогическая логика здесь такова: мы сохраняем ядро содержания, требуемого ФГОС, но подбираем такие методы, темп, объем и форму предъявления материала, которые соответствуют образовательному профилю конкретного студента. Цели формулируются конкретно (SMART), с четкими критериями достижений и прозрачными способами контроля, а обучение строится по маршруту с прогнозируемыми результатами и регулярной корректировкой траектории.

Важно различать термины. В российских реалиях существует адаптированная основная образовательная программа (АООП) — это программа на уровне организации (например, школы или вуза для СПО), разработанная по требованиям ФГОС для определенной категории обучающихся с ОВЗ. На ее базе для конкретного студента формируется индивидуальный вариант освоения: индивидуальный образовательный маршрут (ИОМ), индивидуальный учебный план (ИУП) и индивидуальная программа коррекционной работы (ИПКР). Дополнительно учитываются рекомендации ПМПК (психолого‑медико‑педагогической комиссии) и, при наличии инвалидности, положения ИПРА (индивидуальной программы реабилитации и абилитации). Все эти документы увязаны между собой и отражаются в локальных актах образовательной организации.

Правовая основа АОП включает Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации», ФГОС ОВЗ и ряд стандартов по уровням образования, порядки организации получения образования обучающимися с ОВЗ, СанПиН, а также нормативы по проведению ГИА с особыми условиями. Локально регулируют процесс Положение об АООП, Положение о ПМПк (внутришкольный психолого‑педагогический консилиум), Положение о тьюторском сопровождении, правила обработки персональных данных и охраны здоровья. Это не формальный «бумажный след»: от корректности нормативной базы зависит возможность финансирования специальных условий, легитимность адаптаций и качество межведомственного взаимодействия.

Логика разработки адаптированной образовательной программы строится пошагово. Ниже — общий алгоритм, который помогает избежать типичных ошибок и сделать программу рабочим инструментом, а не набором деклараций.

1. Сбор исходной информации: заключение ПМПК, ИПРА, медицинские рекомендации, результаты стартовой диагностики и наблюдений педагогов.
2. Определение образовательного профиля обучающегося: сильные стороны, зоны затруднений, предпочитаемые каналы восприятия, мотивационные факторы, устойчивость внимания, особенности коммуникации.
3. Формулирование целей и планируемых результатов с учетом ФГОС и реальных возможностей обучающегося.
4. Конструирование содержания и способов предъявления материала: выбор программ, темпа и глубины, подготовка наглядности и цифровых ресурсов.
5. Проектирование специальных условий: технические средства, тьютор, расписание, архитектурная и цифровая доступность, организация коррекционно‑развивающих занятий.
6. Разработка системы оценивания и мониторинга: критерии, адаптированные оценочные материалы, формы текущего и итогового контроля.
7. Согласование с родителями (законными представителями), утверждение локальными актами и запуск сопровождения.
8. Регулярный пересмотр и корректировка по итогам мониторинга и заседаний ПМПк.

На этапе исходной диагностики важно не ограничиваться медицинским диагнозом. Педагогический взгляд должен быть функциональным: какие задачи студент может выполнять самостоятельно, где нужна помощь, какие стимулы работают, как он реагирует на инструкции, какие условия усиливают/снижают продуктивность. Используются стартовые контрольные, опросники внимания и памяти, анализ тетрадей, наблюдение на занятиях. Результат фиксируется в профиле, который становится базой для индивидуального образовательного маршрута. Риски (устойчивое переутомление, сенсорная перегрузка, высокий уровень тревоги, трудности коммуникации) заранее прогнозируются и закладываются в план профилактики: дробление заданий, регламентированные перерывы, визуальные расписания, ясные правила.

Структура самой программы, как правило, включает: пояснительную записку; планируемые результаты (предметные, метапредметные, личностные); содержание по предметам с указанием минимально обязательных результатов и расширений; календарно‑тематическое планирование; систему оценки достижений; описание специальных условий (материально‑техническое, кадровое, организационное обеспечение); блок коррекционно‑развивающей работы; программу внеурочной деятельности и социализации; раздел по охране здоровья и безопасности; механизмы взаимодействия с семьей. В вузах и СПО это дополняется модульными силлабусами с адаптированными видами активности, рубриками оценивания и ссылками на доступные электронные ресурсы.

Содержательная адаптация не означает снижения интеллектуальной планки. Она выражается в: изменении темпа и объема (например, меньше однотипных упражнений, но глубже работа с ключевой задачей); мультисенсорной подаче материала (текст + схема + образец + устное объяснение); структурировании (шаблоны, чек‑листы, алгоритмы решения); прогнозируемости (визуальные планы занятий, «карта темы»); разрешении альтернативных форм ответа (устно вместо письменно, проект вместо теста); использовании ассистивных технологий (экранные дикторы, программы увеличения, альтернативная коммуникация). Домашние задания дозируются, функции запуска и поддержки выполняют цифровые платформы с адаптированными интерфейсами.

Коррекционно‑развивающая составляющая — сердце АОП. В нее входят занятия с логопедом, дефектологом, педагогом‑психологом, при необходимости — сурдопедагог, тифлопедагог, эрготерапевт. Цели: развитие фонематического слуха и языковой компетенции, тренировка внимания и рабочей памяти, развитие социальных навыков, формирование учебной самостоятельности, снижение тревожности. Форматы: мини‑группы, индивидуальные занятия, тренажеры и игры, практики сенсорной регуляции. В расписании эти занятия синхронизируются с учебной нагрузкой, чтобы не допускать перегрузок, а их результаты интегрируются в основную учебную деятельность.

Отдельный блок — оценивание и мониторинг. В АОП прописываются: стартовая диагностика; формирующее оценивание (обратная связь «по ходу» с корректировками); рубежные и итоговые проверки с адаптированными материалами; портфолио достижений; критерии, понятные самому обучающемуся. Примеры адаптаций: больше времени на тест, право пользоваться «шпаргалкой‑алгоритмом», крупный шрифт и контрастные материалы, отдельная аудитория с пониженным шумом, устный ответ вместо письменного или наоборот, использование компьютера вместо рукописного письма. Оценка ориентирована на прирост и достижение индивидуальных целей при сохранении минимально необходимых результатов ФГОС.

Приведем примеры адаптаций по категориям. Для студента с нарушениями слуха: субтитры к видео, конспекты заранее, визуальные опоры, жестовый перевод или сурдопереводчик, посадка лицом к говорящему, четкая артикуляция, исключение говорения одновременно несколькими людьми. Для обучающегося с РАС: предсказуемое расписание, визуальные инструкции, снижение сенсорной нагрузки, социальные сценарии, поэтапные задания с явными критериями, возможность учиться в «тихой комнате». При дислексии: шрифт без засечек, расширенные поля, текст по полоскам, чтение вслух преподавателем, аудиокниги, проверка знаний устно, запрет на оценивание скорости чтения как самоцели. При нарушениях опорно‑двигательного аппарата: адаптированная мебель, расширенные проходы, лифты и подъемники, альтернативные формы письма (клавиатура, диктовка), учет времени на перемещение. При нарушении зрения: рельефные схемы, крупный шрифт, контрастные слайды, озвучка, тактильные модели. При хронических заболеваниях: гибкое расписание, дистанционные включения, допуск к пропущенным занятиям без штрафов, организация питьевого и лекарственного режима.

Организация процесса требует командной работы. Ключевые роли: классный руководитель или куратор программы, преподаватели по предметам, тьютор или ассистент, специалист(ы) службы сопровождения, администрация. Внутришкольный ПМПк регулярно анализирует динамику, фиксирует трудности, актуализирует программу. Коммуникация с родителями строится на принципах партнерства: совместное целеполагание, согласование домашних практик, обмен наблюдениями. Важно соблюдать нормы этики и конфиденциальности персональных и медицинских данных, оформляя информированное согласие на сопровождение и использование ассистивных средств.

Среда и ресурсы — фундамент успешной АОП. Архитектурная доступность (пандусы, тактильные указатели, контрастная навигация), акустический комфорт, регулируемое освещение, эргономичная мебель, безопасные маршруты эвакуации — это не опции, а обязательные условия. Цифровая среда также должна быть доступной: соответствие принципам WCAG для веб‑ресурсов, адаптивные шрифты и контраст, возможность навигации с клавиатуры, альтернативные текстовые описания изображений, субтитры и транскрипты. Любой учебный сайт, LMS, электронная библиотека заранее тестируются на доступность.

В эпоху смешанного обучения цифровые инструменты расширяют возможности АОП: платформа с гибкой настройкой сроков сдачи, система отслеживания прогресса, интеграция с экранным диктором, запись лекций, «паспорт задания» с чек‑листом и образцом, форумы с модерацией, индивидуальные видеовстречи. Для дистанционных экзаменов продумываются альтернативные форматы прокторинга (например, офлайн‑сдача в школе/вузе с ассистентом), расширение времени и использование адаптированных материалов. Преподаватели получают методическую поддержку по работе с цифровой доступностью и педагогическим сценариям.

Особое внимание — итоговой аттестации. ГИА (ОГЭ, ЕГЭ, государственный экзамен в колледже/вузе) для обучающихся с ОВЗ проводится с особыми условиями: ассистент‑помощник, увеличенное время, отдельная аудитория, печатные материалы крупным шрифтом, технические средства, замена формы испытания (устно/письменно) и даже изменение структуры задания в пределах допустимых регламентов. Важно заблаговременно собрать пакет документов, назначить ответственное лицо, организовать «пробное» прохождение процедур, чтобы снизить стресс и учесть логистику.

Критерии качества АОП можно представить как чек‑лист: соответствие ФГОС и заключению ПМПК; наличие измеримых планируемых результатов; целостность связки «цель — содержание — метод — оценка»; обеспеченность специальными условиями; регулярный мониторинг и протоколы ПМПк; вовлеченность семьи; повышение учебной самостоятельности обучающегося; фиксируемая положительная динамика. Типичные ошибки: подмена адаптации упрощением и сокращением содержания «до нуля», отсутствие критериев оценивания, перегрузка коррекционными занятиями без связи с основной учебой, игнорирование цифровой и архитектурной доступности, редкий пересмотр программы.

Финансово‑ресурсный блок предполагает планирование: ставки специалистов сопровождения, оплата тьюторов, закупка ассистивного оборудования (FM‑системы, программное обеспечение, тактильные модели), повышение квалификации педагогов, адаптация учебных материалов, обеспечение доступности зданий. Источники — базовое финансирование, целевые субсидии, проектные гранты, партнерства с НКО и благотворительными фондами. Прозрачная смета и приоритизация расходов позволяют постепенно выстраивать устойчивую систему сопровождения.

Чтобы уточнить практические шаги, полезно иметь компактный алгоритм разработки АОП на учебный год.

1. Инициировать рассмотрение случая на ПМПк, собрать рекомендации ПМПК и ИПРА, получить согласия родителей.
2. Провести стартовую диагностику и описать образовательный профиль обучающегося.
3. Сформулировать цели и планируемые результаты по предметам и метапредметным компетенциям.
4. Составить индивидуальный учебный план и календарно‑тематическое планирование с пометками о способах адаптации.
5. Определить специальные условия: расписание, тьютор, ассистивные технологии, режим нагрузки, перерывы.
6. Разработать адаптированные оценочные материалы и критерии, договориться о форматах контроля.
7. Спланировать коррекционно‑развивающую работу и внеурочную активность, согласовать график.
8. Описать меры охраны здоровья и безопасности, алгоритмы реагирования на риски.
9. Утвердить программу, проинформировать всех участников, запустить сопровождение.
10. Проводить ежемесячный мониторинг, ежеквартальные заседания ПМПк, корректировать АОП.

Наконец, несколько практических подсказок. Учитывайте «окна высокой концентрации» — сложные объяснения ставьте в периоды максимальной работоспособности. Используйте визуальные расписания и чек‑листы, чтобы снизить когнитивную нагрузку на рабочую память. Давайте право на «тихий старт» занятия и короткие микропаузна восстановление. Отмечайте даже небольшой прогресс — позитивная обратная связь усиливает мотивацию. Обязательно учите студента саморегуляции: как просить о помощи, как пользоваться подсказками, как планировать шаги решения. Такая метапедагогика превращает адаптацию в инвестицию в самостоятельность.

Итог: адаптированная образовательная программа — это профессионально выстроенная система, где каждый элемент работает на достижение реалистичных, но амбициозных результатов конкретного обучающегося. Ее сила — в сочетании нормативной корректности, командной ответственности и педагогического мастерства. При регулярном мониторинге, уважении к особенностям студента и грамотной организации среды АОП становится не «особым режимом», а естественной частью качественного образования, повышающей его доступность и эффективность для всех.